为期两周的跟岗培训结束了，我带着满满的感动与收获离开了美丽而文明的克拉玛依，离开了勇于创新、敢于改革、乐于奉献、充满激情的克拉玛依教育人。
教育是什么？怎么办教育？作为教育人如何做好自己该做的事？作为校长如何办好一所学校？……这些问题一直是我思考和试图解答的。李希贵校长所带领的北京十一学校给出了答案：给每一个孩子提供适合的教育。之前我总认为条件受限，自己的学校办不到。但克拉玛依教育人克服一切困难做到了，他们与十一学校合作实现成功转型，选课走班、分层分类，让每一个孩子根据自己的情况自主选择课程，学生真正成为学习的主人，每一个孩子也得到最好的发展。
一、教改需要责任与担当，爱心与尊重
在很多人看来，新疆的教育不如内地，现在我知道这是一种错误的看法。克拉玛依十年前就已实现了区域教育的均衡发展。虽然教育事业发展局面已很好，但他们不安于现状，在时任克拉玛依市教育局局长的彭建伟带领下，在全国范围内寻找值得借鉴的优质教育资源和案例。他们不想要短暂而急功近利的教育，不想要浅显而浮燥的教育，他们想要的是为学生的终身发展、可持续发展助力的教育。本着为学生成长负责的态度，以教育人特有的情怀与担当去追寻，最后，他们选择了北京十一学校。
克拉玛依从全市选派各学科优秀教师在十一学校跟岗学习一年，其间他们被十一学校老师的敬业感动着，十一学校也毫无保留地伸出了援手，将自己的资料向克拉玛依克一中开放，并且派十一学校的秦建云副校长到克一中任校长三年。在十一学校跟岗培训的种子选手回到克拉玛依后，积极稳妥地推进教育改革，克一中正式拉开了教育转型的序幕。
同样，克一中也向我们这些跟岗培训人员张开了臂膀，他们毫无保留地让我们参观学习，使我们更多地了解了克一中教育转型的故事，感受到了克一中教育人对教育的理解与热爱，理想的执着与追求，对学生的爱心与尊重。我们深刻感受到了全体克一中老师那种发自内心的职业自豪感。在这里，我没有看到教师的职业倦怠，也没有听到任何牢骚抱怨，相反，我看到的是他们积极向上、不计报酬地加班加点的工作，是他们对待学生的无比真诚与倾心付出。
研修期间，我努力探寻支撑他们爱生敬业、忘我工作行为的秘密。是教育理念的认同？教育价值观的一致？学校文化的引领？还是孩子健康成长全面发展带给他们的感动和激励？两周过来，我认为或许这些都是答案。
在克一中的每一天都被老师们从早到晚的忙碌感动着。这也可能是他们作为“油二代”、“油三代”，充分继承了先辈们不怕苦、不怕累的精神。人总是要有点精神的。我在这里目睹了克拉玛依教育人的责任与担当，师生间真诚的爱心与尊重、陪伴与服务，我甚至想，若干年后，这里可能会有两座丰碑，一座是石油人的，一座是教育人的。
二、教改需要理性与思考，巩固与提升
克拉玛依教育人也并不是对十一学校的做法全盘接收，而是根据自己的实际情况，理性地选择与规划，寻找适合本地教改的方式方法。他们在使命与目标中提出：创造适合每一位学生发展的教育，为每一位学生的未来设计。
为了实现目标，学校调整了管理体系、组织结构、课程体系、育人方式……
分层分类课程体系制定的原则：自主性、个别化、可选择、多样化，让学习成为学生自己的事，做到自主学习。
教学组织形式：选课走班。老师只是帮助者、陪伴者、服务者，实现自主选择课程，一人一张课表。
课程实施过程：大小学段，让评价引领课程与课堂的变化，管理学生的学习过程，形成学生个性化的学习方法、督导学法与教法，让问题更具体，改进更有效。
坚持教学核心地位：注重自主能力和习惯的培养，课堂是学生学习的地方，是学生的舞台，并非老师展示自我的地方！良好师生关系是有效课堂的基础。
为了保证课程的有效实施和工作的高效运行，学校首先进行了组织机构的调整转型，由自上而下走向自下而上，由管理走向服务。他们把调整的目标定位为师生导向、分权分责、淡化行政、强化服务。调整的方向是扁平化、联邦制、分布式、制衡型。结构决定职能，没有结构的调整，很难实现功能的优化。学校的管理方式是学术引领、行进间的陪伴、双向聘任。学部是学校的运营核心和事业部门，学部主任全面领导学部的教育教学工作。
学校虽然取消了行政班，没有了班主任，但实行了导师制，一位导师平均带16个学生，五个导师组成一个导师联盟。这样，由原来的一个班主任管理很多孩子，变成这些孩子由几位老师共同管理和指导，实现了全员育人，人人都是德育工作者，学生得到了更为有效的陪伴、服务、疏导。
改制没有现成的模式可用，他们在摸索中实践，在实践中反思，在反思中改进，在改进中提高。这个过程是艰苦的，富有挑战性的，他们的艰辛付出换取了丰厚的回报，他们赢得了学生、家长、社会的广泛认可和尊重。
三、教改需要理解与支持，坚定与执着
教改首先需要教师认可，需要学生和家长的理解与支持。没有哪项改革是不冒风险、没有阻力的。克拉玛依的教育改革也经历了这样一个阶段，其改革的根源也是优生流失，教育失去家长与学生的信任。
教改的成功与否，首先考验的是改革者的意志是否坚定。他们在改革中也曾经历过激烈的冲突。
第一个冲突是新的教学方式与学生原有学习习惯之间的冲突。方式改变之后，孩子适应吗？孩子们习惯了上课听讲、记笔记，而不习惯自主学习。其实学习方式改变的背后是教学方式的改变，学生和老师可能都不适应。有些学生，进入这所学校的初期是很痛苦的，这种冲突、挑战性比较大，到现在依然存在，要及时给家长开会，做好疏导和鼓舞信心的工作。
第二个冲突是课改效果缓慢与家长、学生、社会对成绩快速提升需求之间的冲突。改革不能以牺牲高考成绩为代价。比如改革后的第一届高考，一检考得很不好，原因是他们按照自己的步骤开展教学，进度慢，没有进行综合复习，其中一门学科还是全市第二名，这在克一中是绝对不允许出现的，引起了社会的强烈反响。在得到一检成绩的当天晚上，学校领导就思考了对策，第二天就召开了老师会、优生会、家长会，分析情况、稳住情绪，依然按原先的节奏组织教学。虽然自己没慌，但社会上谣言四起，对克一中非常不利。他们顶住了压力，依然按照自己的节奏进行教学。二检时虽然成绩好了许多，但也不是特别理想，这时教育局和学校的压力更大。高考结束后，高考成绩好于以往任何年份，这才得到了社会的认可。
这是一个紧张而又痛苦的心路历程。成功坚定了课改者的决心。他们敢于坚持按原先节奏进行教学的原因，是坚信改革的方向是对的，坚信自己的教学设计是科学的，坚信改革的路径是符合教育教学的规律的。
改革到现在也并不十全十美，也有很多不尽人意的地方。如：不是所有的老师都能够完全理解改革并齐步走，所以要允许有先进有落后，一定要做到扬峰填谷。再如，七个学部的理解和执行也不一定到位，还需要细致的指导。克一中也并不是只把克一中办好就够了，还要有辐射和引领全市的责任与担当。
他们一刻不停的思考和梳理问题，只有找准问题才能针对性地解决问题，教改才能得到巩固与提升。
克一中李国莲书记和杨红君校长有一个共同特点，都是浅浅的微笑，轻松的面容，她们优雅的谈吐彰显理性与睿智。微言细语话转型，师生同体共成长。一群心怀学生、面向未来的教育人正引领着克拉玛依一中乃至克拉玛依全市教育事业的健康发展。