2018年是徐州市“学讲计划”推进工作持续开展的一年，这一年，“学进去 讲出来：区域整体推进课堂教学改革的徐州实践”获得了国家基础教育教学成果奖二等奖，得到了专家的认可，行政的肯定。为持续推进课堂教学改革，不断提升教师的专业素养，邳州市港上镇中心小学组织全体教师通过阅读、思考、研讨、写作等活动进一步转变教师理念，落实“学讲方式”。不少老师用“学讲”叙事的方式表达自己的思考，用课堂上一点一滴的变化实践课改的主张，学校逐步形成了学“学讲”、说“学讲”、做“学讲”的良好氛围。
韩瑞（小学英语）：“学讲”给我的压力和动力
2014年底，我市教育战线开展了一场轰轰烈烈的教育改革活动，要求学生把学到的知识“学进去”，再“讲出来”，简称“学讲”方式。几年过去了，这项教学改革活动，给我们带来一个崭新活泼生动有效的教育风气，同时也给我们每一个一线教师带来了压力和动力，我是一个从事小学英语教学近三十年的老师，在过去的教学中凭着经验，基本上能按部就班，轻松工作的。近几年按照“学讲方式”来教学，感觉到了一点的压力，从最初的茫然到学习摸索再到现在已习惯于这种教学方式，越来越感觉到这是一种适合学生学习的方式。正如程尚荣先生在《学进去讲出来》这本书中所说的，“‘学讲计划’实质上是为学生创设学习情境，它有利于学习情境的创设与优化，有利于学生核心素养的发展。”
《学进去讲出来》是学校给我们推荐的一本书，收录了许多专家名师以“学讲”主题的文章，成书于2015年，是“学讲计划”推行一年后的回顾。现在翻开，不仅把我们带回了自己在这条路上摸索的回忆之中，还从课前、课堂、课后、教师、学生等方面总结了大量的经验，为众多教师提供了方式方法的借鉴。
比如课前预习环节，作为小学的英语老师老师，我认为，学生只要把英语会背会读会写，就OK了，以前我一直不太赞同预习，一来学生课外作业已不少，再把预习放在课前，要花费很多时间和精力，无形中给孩子们增加了课业负担；二来很多学校没有每天打印“预习作业单”的条件，口头布置或让学生抄写都不是科学的方法；三来小学生年龄小，加上所处乡镇家庭辅导难度大，缺少老师监督与指导的预习效果差别很大，导致回到课堂学困生“重新学”、学优生“烫剩饭”的情况。但是读了“怎样提高自主学习的有效性”一组文章后，我重新思考了这一问题，认识到课前预习不仅能培养学生良好学习习惯，还通过了解学生自学情况，科学调整课堂教学内容、方式、方法，提高课堂效率。看来，我对“课前预习”的理解还是狭隘了。学生存在着客观差异。朱向明老师认为，学习态度、时效、方法、方式、理念、动机都有不同。特别是低年级的学生，这些方面都需要老师的引领和指导，因此“课前预习”不是只能放在课外，课内也能进行。要学一篇新的课文了，在学习之前可以找出不少集中预习的时间，如学生早晨和中午早到校的一段时间或是课堂上给孩子们留出一定的时间，都能在老师的组织下进行“先学”。在此老师不作统一要求，只是对一些学习态度不端正或方法上存在问题的孩子进行督促和指导。“预习作业单”不是唯一指导学生预习的材料，主问题可以作为学生课前预习的主要内容。问题可以来自老师，也可以来自学生。一篇新课文的预习除了学习字词、流利朗读课文等常规预习内容外，给出一个主问题让学生进行较为深入的阅读思考，使预习就有了更明确的方向。但是如何抓好预习，行之有效，让学生从预习开始就爱上英语，也是需要我们老师付出一定精力和时间的。
“‘学进去，讲出来’，更强调的是‘讲出来’。学生的作业、交流、检测，都是‘讲出来’的各种形式”，张德超局长如是说。那么如何让表达能力相对较弱的中低年级学生或是不乐说的学生“说出来”呢？周琪老师给出了很好的建议。首先是规范老师课堂艺术，不仅要明确、简洁、清晰，还要“发挥榜样示范作用”，使老师的每一次说话都能给孩子一个思考、提高、练习的机会。其次是调动学生敢说想说能说的的表现能力，让学生说完整话。而且，趣味能有效调动学生的参与热情，当老师训练的方式多姿多彩、评价方式灵活多样时，学生的兴趣也就较好地被激发起来，说得轻松。这时，表达中出现了问题，老师予以指导，学生就能敞开心扉愉快接受，提高“说出来”的质量。英语教学的课堂是教学的主阵地。在“学讲”理念的引领下不停地尝试、转变。我们不但走出去，听专家指导打磨的示范课，还把“他山之石”带回来，运用到自己的课堂上。我们的课堂发生着悄然的转变，学生学英语，讲英语，爱英语风气蔚然，这样局面，需要我们老师像导演一样精心设计和指导，自然要给自己加压的。
在新的教学理念的指导下，“学讲方式”已经大踏步迈进我们农村小学的课堂。作为一线教师的我已经在认真践行，也取得了可贵的经验。课堂教学过程是我们师生共同的生命历程，点燃每一位学生身上创造的火花是教师最幸福的时刻，我将结合《学进去 讲出来》的书中智慧，努力打造出培养有创新意识和创造性才能的学生，从现在的课堂做起。我会积极学习教育理论知识，不断改进教学方法，化压力为动力，力求让每一个孩子学的真、学的实，学的更有效。
张盼盼（小学数学）：课改的关键是老师
2013年12月26日，徐州市教育局推行“学讲计划”，从此吹响了课改的集结号，同时也为我们农村小学的教学指明了方向。这段时间，通过观看视频、材料，感触颇深，下面来谈一谈我的体会。
通过学习，我深刻地认识到课改的关键是老师，老师愿不愿意改，能不能改，会不会改，决定了课改的成败。有人说改变理念，行动才会变，也有人说行动变了，理念才会变，而我认为在我们教育界，要且行且思，要做到在动中思，在思中动。
首先，我们要去假存真，要抱着真心推“学讲”。如果单单在书本上学习“学讲计划”，一味地喊口号而不去推行，那就是纸上谈兵。一旦从理论学习应用到课堂实践，经验交流会就变成了困惑会，这就使得我们的决心在动摇，这个时候就是个关键的转折点，坚持下去就会有所改善，放弃了就功亏一篑了。
其次，作为人类灵魂的工程师，我们要勇于创新，努力做到以下几点：
一、创设情境，调动氛围。在平时上课的过程中，我发现如果采用直接导入的方式讲授新课，课堂氛围往往比较沉重，不仅老师感觉到累，学生也感觉累，而且教学效果也很不理想。对于大部分小学生而言，求知欲比较低，自控能力也比较差，所以创设学生熟悉的教学环境就变得尤为重要。在教学《认识射线、直线和角》这一节课时，我先为学生展示各种各样物体发出的光线，如汽车灯光，舞台灯光，太阳光等，当学生看到这些熟悉的五颜六色的灯光图片时，学习兴趣明显提高，讨论也变得激烈起来，在充分调动学生求知欲的情况下，再让其认识射线及射线的特点，教学效果明显改善，学生愿意学，老师讲解起来也轻松了很多。中国有句古话：“磨刀不误砍柴工”，与其把时间放在一遍遍强调知识点上，不如多花点时间在创设教学情境上，从而调动学生学习的积极性，提高学生的学习兴趣。
二、自主探究,发现新知。“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。可见学习方式改变的必要性，因此我们在教学过程中要组织有效的探究活动，放手让学生自主探究知识，让学生“会学”。我在教学“表面涂色的正方体”一课时，就把主动权交给学生，让学生自主探究，观察每条棱平均分成的份数不同，再切成同样大的小正方体，能切成多少个小正方体？每个小正方体有几面涂色？切成的小正方体中，3面涂色、2面涂色、1面涂色的各有多少个？分别在什么位置？实践证明，自主探究的学习方式，可以让学生获得大量的感性知识，让学生真正成为课堂学习的主体，拥有学习的主动权。
三、注重动手,实践操作。长期以来，受“应试教育”倾向的影响，我们不敢把课堂放手给学生，怕在有限的课堂时间里教学任务完不成，总想多讲点。这种忽视学生动手操作的教学模式，让学生限于被动的状态，阻碍了学生的发展。我们要相信学生的认知潜能，在平时的教学活动中要多为学生提供动手操作的机会，让学生在动手操作中观察、类比、想象。老师讲十遍，不如学生亲自动手操作一遍留下的印象深刻，我们要努力树立一种以动手操作促进探究的新型教学模式，杜绝“包办式”、“填鸭式”、“注入式”的教学模式。
四、合作交流，探索创新。在课堂上经常会看到这样的情景，老师提出一个问题，指明学生回答，致使学生陷入被动状态。如果老师在课堂上提出具有探究性的问题，让学生在小组内进行合作交流，给他们提供时间和空间，那么就会由被动变为主动，学生参与度明显提高，平时不怎么爱说话的孩子在同桌的带动下也变得活跃起来，这就看出来合作的必要性，不仅可以调动每个孩子都参与进来，同时也提高了他们的合作意识。当然，不能让合作流于表面，要让学生做到真合作，拒绝假合作，要让课改的新的学习方式促进学生道德品质的提升。在课下，我们要多讲自己的收获和心得、理解与教学收获，多和其他老师谈心，交流经验，不停的给自己充电。
作为一名小学数学教师，我的教育教学工作能力和水平还有待进一步提高，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力创新，开拓进取，落实“学讲”方式，让生命绽放！